Dans ma classe, j'ai un élève qui est diagnostiqué sur le trouble du spectre autistique. Au début, il avait des problèmes pour la communication avec autrui, donc on a beaucoup travaillé pour qu'il apprenne le prénom des élèves, pour qu'il puisse se sentir plus à l'aise avec eux. Et du coup, les élèves aussi ont vraiment travaillé sur leur empathie, sur leur patience également. Ils sont vraiment fiers aussi quand cet élève là progresse. Quand j’en avais parlé avec les parents, ils m'avaient dit : “Quand il voit qu'il y a des enfants à l'école, il est pressé, il veut venir à l'école, il a envie d'être là”. Donc c'est à ce moment là qu'on voit qu'on réussit parce que cet élève là se sent à l'aise et bien dans l'école.

L’école inclusive au bénéfice de toute la communauté scolaire au Lycée français international d’Amman.

Les enjeux de l'inclusion, c'est vraiment de faire en sorte que tous les partenaires assis à une table autour de la situation d'un élève, réussissent à s'entendre afin que l’on mette en place la meilleure adaptation possible pour créer un cadre le plus serein et le plus positif pour l'élève et pour la situation d'apprentissage de cet élève. Les attentes des équipes, notamment enseignantes, c’est d'être formés, d'être informés, d'être accompagnés, d'être écoutés et d'avoir des moments où l’on peut avoir des échanges, notamment sur les difficultés parce que l'inclusion ne se fait pas toujours dans la facilité. Il y a des doutes, des questionnements.

Ma mission en tant que référent inclusif est de faciliter et de coordonner la mise en place des pratiques pédagogiques inclusives au sein de l'établissement. Je mets en place des formations pour les enseignants. L'idée, c'est de leur donner des outils, tant sur le plan numérique que sur des petits “trucs”, des astuces de classe pour leur faciliter l'apprentissage pour tous les enfants. Il y a aussi mon jour de décharge. Et là, il y a des enseignants qui viennent me poser leurs vraies problématiques. Si l'enseignant le désire, je passe dans la classe et là j'observe. J'observe la pratique de l'enseignant mais également les réactions des enfants. Et avec ma formation et mon expérience, cela me permet d'orienter et de conseiller les professeurs sur leurs pratiques au quotidien. J'ai suivi le diplôme universitaire « Éducation inclusive dans les établissements français de l’étranger ». Ce qui est très intéressant dans cette formation à distance, c'est qu'on peut rencontrer des collègues de différents pays. Cela permet aussi de voir comment chaque établissement fonctionne. Et c'est un plus, parce que certains enseignants ont testé des aménagements, des adaptations, des partenariats. Et cela nous permet de voir s’il est possible de le faire par rapport aussi à la législation du pays.

Une personne qui a une décharge de temps et qui a été formée avec un diplôme universitaire, permet de passer d'un intérêt réel à la création de gestes professionnels et à monter en gamme en termes de compétences.

Ça, ce n'est pas inné. Donc ça s'apprend petit à petit et pour moi, avec ma formation et avec mon expérience, ça me permet d'orienter et de conseiller les professeurs sur leurs pratiques au quotidien.

Le pôle bien-être et développement personnel est né de la volonté de la direction de créer un environnement scolaire favorable à l'épanouissement des élèves sur tous les plans, tant sur le plan des apprentissages que sur les plans personnels, relationnels et émotionnels.

Plus un élève se sent bien dans un établissement scolaire, plus il va être à l'aise dans des situations d'apprentissage. Il y avait donc besoin de créer un espace d'écoute, mais pas seulement, une structure qui permette de proposer un certain nombre de campagnes, notamment de sensibilisation, qui permettent d'organiser un meilleur vivre ensemble qui participe justement de l'inclusion de tous les élèves.

Ce pôle a été mis en place pour collaborer avec toutes les entités de la communauté éducative afin d'offrir à tous, élèves, enseignants et parents, un soutien supplémentaire et des ressources spécifiques dans le domaine du bien être et du développement personnel. Les élèves à besoins éducatifs particuliers sont au centre de notre préoccupation. Nous mettons en place un plan d'accompagnement personnalisé et des stratégies d'adaptation pour répondre aux besoins spécifiques de ces élèves. En travaillant à favoriser une culture de respect et d'acceptation, nous créons déjà un environnement où chaque élève se sent reconnu, soutenu, valorisé pour qui il est et en même temps engagé et responsable.

Les enjeux quotidiens incluent l'adaptation des leçons, la gestion des comportements et la communication envers les familles. Ce sont des enfants à besoins éducatifs particuliers, donc ils ont des besoins qui sont bien particuliers à chacun d'eux et on répond à chacun de façon individuelle. L’élève rentre dans les apprentissages, progresse à son rythme.

La première chose importante à faire quand on accueille des enfants à besoins particuliers, c'est la relation qu'on peut établir avec lui, une relation plutôt de confiance. On l'encourage à avoir des relations avec ses pairs aussi, si c'est possible. Les autres aménagements, c'est bien sûr le partenariat avec les professionnels des difficultés scolaires tels que les orthophonistes, les psychologues, tous ces partenaires qui peuvent exister ici dans l’établissement, à monter des projets vraiment spécifiques pour les enfants, et ensuite le mettre en place dans la classe, c'est-à-dire parfois leur donner un petit peu moins de travail, réfléchir à leur positionnement dans la classe, près du tableau, loin du tableau, plus près de la maîtresse, loin de la maîtresse.

D'autres aménagements que l’on peut mettre en place aussi, vous savez, il y a toujours un enfant qui est tout le temps en train de bricoler avec ses stylos, avec sa trousse, tout le temps en train de faire du bruit. Donc là, je lui donne une balle sur laquelle il peut libérer son énergie c’est une balle de jonglage. J’ai imprimé aussi grâce à l'imprimante 3D qu'on a dans l'école un fidget. Ça lui permet de le tourner dans tous les sens. Pour d'autres qui ont besoin de bouger constamment leurs jambes, j'ai mis en place un élastique, il utilise ça pour se mettre au travail puisque parfois il a besoin de cela pour écrire correctement, pour se concentrer, pour écouter l'enseignant. Dans ma classe par exemple, j'ai aussi mis des balles sous les chaises. Avec un enfant qui bouge beaucoup, un enfant qui passe son temps à se lever, on entend tout le temps leurs chaises grincer et les balles atténuent le bruit. Donc quand il y a moins de bruit dans la classe, le niveau sonore descend et là on a plus de calme et on travaille dans de meilleures conditions. Une des autres adaptations, c'est d'installer dans chaque classe un TNI, donc un tableau numérique interactif, ce qui permet pour tous les élèves de voir mieux, d'entendre mieux, ils lèvent le doigt, ils sont motivés, ils veulent passer au tableau parce qu'il y a une interaction. L'idée c'est de mettre en place ce qu'on appelle la conception universelle des apprentissages. En fait, ces aménagements, ils vont être valable pour tout le monde. Donc au final, tout le monde est gagnant, les enseignants, les enfants, les enfants en difficulté. Tout le monde est gagnant sur tous les points.

La scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers est une priorité de I'AEFE portée par le réseau d'enseignement français à l’étranger.

Le diplôme universitaire “École inclusive dans les établissements français de l’étranger” est ouvert aux personnels du réseau.

Pour en savoir plus : aefe.gouv.fr